一、概述

　　全國教師資格證面試考試由結構化、試講和答辯三個部分構成，其中試講是面試的重要部分，在試講中會考察考生的講故事、游戲、彈唱、繪畫等活動，其中最為常見的就是講故事活動。故事是幼兒喜聞樂見的一種文學形式。通過講故事，可以培養幼兒的良好品德，提高幼兒的語言表達能力，還可以豐富幼兒的知識。而講故事中重要的就是考生如何就故事進行提問，通過提問可以幫助幼兒理解故事內容，讓幼兒明白故事所蘊含的道理。由于幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的理解也主要表現為直接理解，往往只能理解事物的表面現象，難以理解事物的內部聯系，對于故事也只是停留在簡單詞、句的理解。因此，我們需要科學的設計提問，來幫助幼兒有目的的、有序的、深入的理解故事。

　　二、常見問題

　　在實際教學授課中，發現很多學員不會進行提問，不知道問什么，怎么問，具體主要存在以下幾個問題：

　　1.問題過于寬泛、籠統，幼兒不知如何回答

　　“王后是怎樣毒死公主的呢?”、“小馬是怎樣過河的呢?”等等。這樣一類問題的答案包含詞語太多，幼兒以形象記憶為主，對于那些直觀、形象、具體、鮮明的事物容易記住，對于詞語記憶效果差，幼兒也難以作答。

　　2.問題超出已有的知識經驗和理解范圍

　　以《龜兔賽跑》為例，老師提問幼兒“小白兔輸了比賽之后的表情是什么?”表情主要有：面部表情、語言聲調表情和身體姿態表情。就幼兒的理解程度來講，會把表情理解為哭、笑、生氣等一些簡單的面部表情。而很難理解另外兩種表情，就會導致問題無從回答。

　　3.問題過于簡單，沒有回答意義

　　教師愛問：“你們是不是喜歡夏天啊?“總吃零食是不是不好啊?”在故事教學中類似“是不是”、“好不好”、“對不對”、“愿不愿意”等提問太簡單，幼兒可以不加思考地回答，無利于幼兒思維能力的發展。

　　4.反問式的提問方式小班幼兒難以理解

　　幼兒是以具體形象思維為主的，他們對提問的理解往往只停留在問題的表層意思。教師問“該不該少吃零食呢?”這樣一句有點反問式的提問，會讓幼兒誤解問題的本意，從而出現“不該少吃零食”這樣與故事的教育目標、與回答者的本意背道而馳的答案。

　　三、提問技巧

　　好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力。“問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。因此，運用以下幾個提問技巧，幫助幼兒理解故事內容、主題，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。

　　1.問題要明確、具體

　　具體明確的提問有助于幼兒思維，便于幼兒思考和回答。如：教師將：“王后是怎樣害死公主的呢?”這個問題問得再具體點，變成分別的三個問題，“王后變成了什么人?她對公主說了什么?她用的什么東西害死的公主?”這樣具體的問題可以幫助幼兒更容易回憶故事的內容，回答起來能比較有條理。

　　2.問題要清晰、易懂

　　由于幼兒對于詞義的理解處在低級水平，詞義理解還不確切，常常過寬或過窄的理解一個詞，因此我們教師要從幼兒的理解程度出發設計提問。如：“老黃牛說了什么?”，將“該不該少吃零食?”改成“能不能多吃零食呢?”。這樣一來幼兒就能夠理解了。

　　3.問題要有啟發性

　　教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋、勤思考，促進其思維能力的發展，因此，教師的提問應有啟發性。就應該多問一些“為什么多吃零食不好呢?”、“說謊有哪些不好的地方?”這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使其思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的聯想，對幼兒思維能力的發展是很有幫助的。

　　4.問題要圍繞主題

　　在設計問題之前，教師應該先分析故事所要表達主題思想，然后確定目標，再針對目標設計問題。故事《小貓釣魚》的目的主要是讓幼兒明白三心二意的危害，應該養成專心致志的好習慣。因此所有的問題都要圍繞這個目的而展開。“小花貓和媽媽去干什么了?”、“小花貓在釣魚的時候都做了什么?”、“最后小花貓釣到魚了嗎?”“為什么?”

　　由于幼兒無意注意占主導，有意注意初步發展，注意的穩定性很低，注意力容易分散。所以不斷的提問，能讓幼兒排除其他因素的干擾，把注意力都集中到問題上來，也有利于幼兒有意注意的發展。總之，提問是實現幼兒故事教學目的的重要手段。教師應充分考慮幼兒的年齡特點，科學的設計提問，使提問在教學活動中發揮應有的作用。

　　所以我們在進行講故事內容設置的時候一定要明確相應的知識內容對我們自身發展的要求，之后再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結合系統的知識梳理，早日獲得教師資格證書，取得理想的成績。