王老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定不輕松。一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢?就叫“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有 自己設計的嗎?同學們感到既新鮮又激動。第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業，著實吃了一驚! 有“老師，我考考您”，有“小發明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一幅自畫像……看著這些豐富多彩的作業，王老師激動不已!這些作業是同學們懷著極 大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱的困惑， 還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造和智慧的火花，是師生之間與心的交流。當下午放學前王老師把作業本發下去時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品位著老師批改的一字一句。借此時機， 王老師指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來。以后的日子，“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根。王老師發現，學生學習語文的興趣更濃了。

　　問題：

　　請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示。(14 分)

　　參考答案：該教師的行為體現了以人為本的學生觀，要體現學生的主體地位。主要體現在以下三個方面：

　　(1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。王老師讓學生自己設計自己的作業，學生很驚訝，感到很新鮮，做作業的興趣高漲。學生自設作業的成功表明學生具有巨大的潛力，可以完成原本他們自身和老師認為不能完成的任務。

　　(2)學生是學習的主體，教師應該努力建構學生的主體地位。王老師讓學生自己設計作業，構建了學生的主體地位，表明學生是具有一定主體性的人，是學習活動的主體。教師一定要在日常的教學行為中強調學生的主體作用，將他們當做學習本身的主人，發揮教師的主導作用。

　　(3)學生是獨特的人，應使每個學生在原有的基礎上能夠得到完全、自由的發展。每個學生都有自身的獨特性，讓學生自設作業可以展示出學生獨特的內心世界，學生的作業豐富多彩，王老師將其視為一種財富而珍惜開發，指導學生把自設作業和語文學習結合起來，可以使每個學生在原有的基礎上能夠得到完全自由的發展。

　　解析：這道材料題是通過展示教學實例來讓考生從學生觀這一角度來評析教師的教學行為。這類題目總體來說難度不大，也有一定的作答步驟，考生在備考期間可以參考以下步驟：

　　1、認真審題，快速找到問題中的關鍵處，確定該題的考點;

　　2、獲取考點之后不要著急，建議考生先把相關知識點簡略寫在草稿紙上，把最重要的點放在最前面;

　　3、在答題的時候，不僅要將相關理論知識寫下來，更要緊密聯系材料作答，將材料和理論知識靈活結合;

　　4、進行分析。考生在答題的時候要注意總結該案例中教師的行為所產生的意義和影響，一般來說，考生可以借鑒議論文里“總—分—總”的思路來進行答題，首先對教師的行為進行評價，比如“該教師的行為體現了……”，然后依照題目要求進行具體分析，注意要列條分析，簡潔明了，最后再總結意義和影響。