【導讀】2022年上半年甘肅教師資格證考試已經全部結束，接下來就等下半年的考試了，下面是甘肅教師資格網整理了下半年教師資格證筆試練習題，一起來做題吧!

　　1.少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。”體現了 ( )的教師職業道德素養。

　　A.愛崗敬業

　　B.關愛學生

　　C.教書育人

　　D.終身學習

　　1.【參考答案】D。本題考查的是教師職業道德的內容。教師職業道德(2008年修訂)有：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。其中，終身學習是教師專業發展的不竭動力。倡導“終身學習”就是要求教師做終身學習的表率。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。題干中“少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明”的意思是少年的時候喜歡學習，就像初升的太陽一樣;壯年的時候喜歡學習，就像正午的太陽光一樣;年老的時候喜歡學習，就像點蠟燭一樣明亮。體現了要根據時代發展的不同要求不斷提升自身能力，樹立終生學習的觀念，這符合新時期的教師職業道德規范終身學習的要求。D項正確。

　　A項：關愛學生是師德的靈魂。倡導“關愛學生”就是要求教師有熱愛學生、誨人不倦的情感和愛心。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。這是調節教師與學生關系的基本行為準則。與題干不符，排除。

　　B項：愛崗敬業是教師職業的本質要求。倡導“愛崗敬業”就是要求教師對教育事業具有強烈的責任感和深厚的感情。教師要始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業和祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。與題干不符，排除。

　　C項：教書育人是教師的天職。教書育人是教師最核心的職責與任務。教書是育人的主要手段，育人是教書的根本宗旨，二者相輔相成，辯證統一。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人的使命。下列行為中，違背了教書育人職業道德要求的是( )。

　　A.嚴格照搬教材

　　B.收受家長禮物

　　C.拒絕參加培訓

　　D.上課體罰學生

　　2.【參考答案】A。本題考查《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》。教師職業道德規范的內容包括：(1)愛國守法;(2)愛崗敬業;(3)關愛學生;(4)教書育人;(5)為人師表;(6)終身學習。其中，教書育人是教師的天職，要求教師要遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

　　A項中，嚴格照搬教材，不利于實施素質教育，促進學生全面發展，違背了教書育人的職業道德要求。因此，A項表述錯誤，為正確選項。

　　B項：為人師表是教師職業的內在要求，要求教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。收受家長禮物違背了為人師表的職業道德要求。與題干不符，排除。

　　C項：終身學習是教師專業發展的不竭動力，要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。拒絕參加培訓違背了終身學習的職業道德要求。與題干不符，排除。

　　D項：關愛學生是師德的靈魂，要求教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。上課體罰學生違背了關愛學生的職業道德要求。與題干不符，排除。

　　本題為選非題，故正確答案為A。

　　3.一天上午，曉軒突然在教室里大叫起來：“陳老師，我新買的鋼筆不見了。”這時，很多同學把懷疑的目光轉向小明，有的想要打開他的書包檢查，小明一邊說“我沒拿”，一邊推開同學們的手。我大概知道是怎么回事了，因為班上同學丟的幾件東西都是在小明那里找到的，我安慰一下曉軒，然后讓大家安靜下來，說：“曉軒的鋼筆肯定會找回來的，現在大家先安心上課。”

　　中午，小明悄悄來到辦公室，遞給我一支鋼筆，我問他：“這是曉軒的鋼筆嗎?”他點頭。我又問他：“你為什么要拿他的鋼筆呢?”他說：“這支鋼筆很漂亮。”我說：“東西再漂亮也是別人的，沒有經過別人的同意，不能拿別人的東西，你知道嗎?”小明慚愧地點點頭。

　　經過調查我發現，小明平時去親朋好友家里，想要什么東西都可以隨便拿，久而久之，養成了“順手牽羊”的壞毛病，就此，我多次跟小明的父母溝通，要求家長不要溺愛孩子，幫助孩子意識到，不是自己的東西不能隨便拿。

　　我還在班上組織班會活動，讓大家熟練掌握向別人借東西的禮貌用語。

　　經過不斷的努力，小明終于改變了亂拿別人東西的不良習慣。

　　問題：請從教師職業道德的角度，評析陳老師的教育。(材料分析)

　　3.【參考答案】材料中陳老師的教育行為符合教師職業道德的相關要求，值得我們學習。

　　首先，陳老師的教育行為體現了關愛學生。關愛學生要求教師尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。材料中，陳老師并沒有搜小明的書包，保護了學生的自尊心，同時當小明主動承認錯誤時，陳老師能夠耐心教導他，積極與小明的父母溝通，共同幫助小明改掉壞習慣，做到了尊重愛護學生。

　　其次，陳老師的教育行為體現了愛崗敬業。愛崗敬業要求教師對工作高度負責。材料中，陳老師與小明的父母多次溝通，了解小明養成壞習慣的原因，同時耐心細致地與小明的父母平等協商，指導家長不要溺愛孩子，共同幫助孩子改掉壞習慣，做到了對工作高度負責，愛崗敬業。

　　最后，陳老師的教育行為體現了教書育人。教書育人要求教師要做到遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。材料中，陳老師發現小明存在的問題后，能夠對他循循善誘，教導他掌握向別人借東西的禮貌用語，逐步改掉不良習慣，培養了良好的品行，促進了小明的全面發展。

　　因此，作為一名教師，應該保護學生的人格尊嚴和隱私權，關心愛護每一位學生，同時誨人不倦，在與家長充分合作的基礎上，促進學生全面健康地成長。

　　4.衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看( )。

　　A.有沒有濃厚的學習氣氛

　　B.班干部隊伍是否建立起來

　　C.有沒有共同的奮斗目標

　　D.班主任與任課老師是否團結合作

　　4.【參考答案】C。本題考查班集體的特征。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看有沒有共同的奮斗目標。C項正確。

　　A項：有沒有濃厚的學習氣氛不是班集體的基本特點。與題干描述不符，排除。

　　B項：選拔與培養班干部是班主任組織建立班集體的中心環節。與題干描述不符，排除。

　　D項：班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看有沒有共同的奮斗目標。與題干描述不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　5.古語說：“無規矩，不成方圓。”班級也是一樣，也需要班規、班紀來約束規范學生的行為。班主任李老師在制定班規、班紀時，與全體學生一同商定，讓全體學生有機會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于( )。

　　A.常規管理

　　B.平行管理

　　C.民主管理

　　D.目標管理

　　5.【參考答案】C。本題考查班級管理的模式。班級管理的模式的主要包括：(1)常規模式;(2)平行管理;(3)民主管理;(4)目標管理。其中，民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。題干中，班主任李老師在制定班規、班紀時，與全體學生一同商定，讓全體學生有機會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于民主管理。C項正確。

　　A項：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。與題干不符，排除。

　　B項：平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。與題干不符，排除。

　　D項：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　6.著名教育家( )的“平行影響”教育思想是班級平行管理的理論根源。

　　A.鄧肯

　　B.馬卡連柯

　　C.夸美紐斯

　　D.布魯納

　　6.【參考答案】B。本題考查的是班級平行管理的提出者。馬卡連柯提出班級平行教育的理論。他認為教育集體的同時通過集體去教育個人，又通過個人的教育影響集體。B項正確。

　　A項：鄧肯屬于籃球運動員。與題干不符，排除。

　　C項：1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業，強調了教師的作用。與題干不符，排除。

　　D項：美國布魯納的《教育過程》中提出“結構課程論”，倡導發現教學法，提出認知結構理論。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　7.小學生輪流值日負責班級衛生打掃，這屬于( )。

　　A.志愿服務勞動

　　B.社會公益勞動

　　C.勤工儉學勞動

　　D.自我服務勞動

　　7.【參考答案】D。本題考查的是班隊勞動的類型。從形式上看，班隊勞動主要有生產性勞動、社會公益性勞動、自我服務性勞動三種。其中，適合小學生的班隊勞動主要有社會公益性勞動和自我服務性勞動。自我服務性勞動是指照料自己的生活，保持環境整潔的勞動。題干中，小學生輪流值日屬于保持環境整潔的勞動。D項正確。

　　A項：志愿服務勞動是指如綠化校園、擁軍優屬、照顧孤寡老人、維護交通秩序、打掃公共場合的衛生等活動。志愿服務勞動不屬于班級勞動，排除。

　　B項：社會公益勞動是一種為了滿足社會公眾利益的義務勞動。與題干不符，排除。

　　C項：勤工儉學勞動是指一邊求學讀書，一邊工作勞動。它與教學活動、科技活動、文體活動和公益勞動一樣，都是學校實施教育活動的形式之一。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.班集體形成的主要標志之一是( )。

　　A.成立了班委會

　　B.開展班級工作

　　C.形成了正確的集體輿論

　　D.確定了班級工作計劃

　　8.【參考答案】C。本題考查對班集體基本特征和形成的識記情況。一個優秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。形成了正確的輿論和良好的班風是班集體形成的主要標志之一。C項正確。

　　A項：成立班委會是班集體建設策略之一。與題干不符，排除。

　　B項：開展班級工作是所有班群體都有的，并非特指班集體。與題干不符，排除。

　　D項：確定班級工作計劃屬于班主任班級管理工作內容之一。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　9.為了提升學生的德育素養，學校不僅組織同學們參加各種德育活動，而且與家長協作，通過家校共育提高學生素養。這屬于德育過程基本規律的( )。

　　A.德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

　　B.德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程

　　C.德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程

　　D.德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程

　　9.【參考答案】B。本題考查德育過程的基本規律。德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程表現在：(1)活動和交往是德育過程的基礎;(2)學生在活動和交往中受到多方面的影響，其中既有校內的正式影響，也有校外的非正式影響;既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。在德育過程中要注意充分發揮學校教育的主導作用，形成學校教育、家庭教育及社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發展。題干中，為了提升學生的德育素養，學校不僅組織同學們參加各種德育活動，而且與家長協作，通過家校共育提高學生素養，體現了德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程。B項正確。

　　A項：德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程包括：(1)學生的思想品德是知、情、意、行的統一體;(2)德育過程要促進學生的知、情、意、行等因素的和諧統一發展。與題干不符，排除。

　　C項：德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程是指德育過程具有一系列復雜的矛盾。這些矛盾的斗爭、轉化與發展推動了德育過程的進展，推動了青少年學生品德的發展。因此，既要促進學生思想品德發展內部矛盾的轉化，也要協調影響學生品德發展的外部矛盾。與題干不符，排除。

　　D項：德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程表現在：(1)德育過程是一個長期的過程;(2)德育過程是一個反復的過程;(3)德育過程是一個逐步提高的過程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　10.簡述教師教學能力的結構。(簡答)

　　10.【參考答案】教師的教學能力可以分為教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力三個方面。

　　(1)教學認知能力。

　　教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。它包括：①概念：能揭示出概念的本質特征的能力;②類同：能概括出二者的共同特征的能力;③運算：關系轉化和推理的能力;④理解：主要指對學生的動機水平、年齡特點、個性差異以及教學策略的理解能力。

　　(2)教學操作能力。

　　教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。它是教師課堂教學能力的集中體現，包括制定教學目標的策略、編制課程計劃的策略、教學方法的選擇和運用、教學材料和教學技術的選擇設計、課堂管理策略、對學習和教學進行測試和評價策略等。

　　(3)教學操作能力。教學操作能力主要是指教師在實現教學目標的過程中解決具體教學問題的能力。

　　(4)教學監控能力。

　　教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。反思作為教師對自己教學決策、教學過程以及結果的覺察，是教學監控的一種重要形式。

　　在整個教學能力結構中，教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現，而教學監控能力是關鍵。

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